深耕 “高阶” 课堂：

--龚素英老师的《高级财务会计》“三率” 提升密码

管理学院龚素英老师的课堂以极高的“到课率”“前排率”“抬头率”成为全校教学的典范。本次，龚老师受邀围绕 “《高级财务会计》课程如何通过优化教学方式方法、开展高效课堂教学、提升教学质量”这一核心主题，分享其在课堂组织实施方面的宝贵经验与具体做法。

《高级财务会计》是会计学专业的三大核心主干课程之一，衔接《基础会计学》《中级财务会计》等课程。课程之 “高阶” 体现在内容难度大，聚焦企业日常经营中不常见但至关重要的事项，如企业合并、合并财务报表等会计问题。该课程是管理学院会计学、审计学等专业的必修课，旨在整合提升学生大学期间所学的会计知识，从更高层次培养其会计职业判断能力，帮助学生掌握复杂业务的会计准则，并学会运用会计概念框架解释和解决经济活动中的会计问题。基于课程特点与教学目标，龚素英老师对《高级财务会计》课程的教学组织开展如下：

一、上好 “开学第一课”—— 筑牢提高 “三率” 的动力基础

针对这门以 “复杂、抽象、高难度” 著称的核心课程，龚素英老师在 “开学第一课” 中，通常会用近 30 分钟时间进行课程介绍，重点围绕课程地位与目标、教学内容、教学要求及考核方式展开说明，让学生做到心中有数。更重要的是，她会与学生共同梳理职业规划，讲解初级会计师、中级会计师、注册会计师的报名要求、科目报考技巧、考核通过年限，以及证书对个人职业发展的重要作用，以此进行动员。在课程介绍环节，龚素英老师希望既能化解学生的畏难情绪，又能帮助学生构建清晰的认知框架，引导学生稳步推进学习。精心设计 “课程介绍”、上好 “开学第一课”，不仅能给学生留下良好的第一印象，更能为整个学期的高效教学、提升 “三率” 奠定坚实基础。

二、课前精心设计备课 —— 夯实提高 “三率” 的关键基石

高级财务会计的课前备课，是确保复杂知识有效传递、提升 “三率” 的关键。尽管龚素英老师已多轮讲授该课程，但不同学校同一课程的授课内容与范围存在差异。初到管理学院时，她发现该院教学大纲与此前授课内容大相径庭，需从零开始备课。加之学院选用注册会计师教材，其广度、深度与难度远超学生现有水平，给备课带来了巨大挑战。2024 年秋季学期，她始终处于备课状态，反复琢磨教学大纲，不断调整课程具体内容及教学活动设计，将传统的 “内容讲授准备” 升级为 “学生体验设计”。其系统性备课的核心流程如下：第一，案例导入或温故知新。开启新章节时，她通常会选取最新企业财务实践、会计准则变化相关案例，或截取历届优秀学生毕业论文案例相关内容作为新课导入，以此增强学生对行业动态的敏感度，提升学生兴趣与学习积极性。第二，简要梳理理论知识点。核心概念、原理原则、会计处理步骤等理论内容的讲解范围与深度，直接影响学生抬头率，这部分备课耗费了她大量精力。她始终坚持 “理论够用即可” 的原则，力求内容条理清晰，帮助学生构建课程知识体系。第三，设计驱动性客观题与例题。遵循由简到繁、循序渐进的原则，设计驱动性客观题与实务例题，保障学生的学习兴趣。第四，匹配相应课堂练习。考虑到课程实践性极强，仅依赖教师讲解与 PPT 展示难以保障学习效果，她在备课中会配置适量课堂练习，既加深学生对知识点的理解，又能提升课堂参与度。

三、有效的课堂组织实施 —— 抓住提高 “三率” 的核心环节

有效的课堂组织实施通常遵循 “课前准备 — 课中互动与实践 — 课后深化与评价” 的流程，核心在于将 “以学生为中心” 和 “成果导向” 的理念转化为具体可操作的课堂活动，龚素英老师主要采用 “教师精讲 + 学生练习” 相结合的模式，具体流程如下：

Part1：案例导入或温故知新

若采用案例导入，龚素英老师会提前在 PPT 中准备案例，通过提问逐步启发引导学生回答，进而导入新课；也可通过复习上节课内容引入新课。这一环节中，她一般会请一位学生作答，要求其他同学翻阅笔记或教材，让大家明确回答问题并非某一位学生的专属任务，若该学生无法回答，其他学生可能会获得答题机会。即便学生回答不出，她也不会扣分，但未完成的任务需在后续课堂中继续完成。这种方式能促使学生保持一定专注度，提高课堂抬头率。

Part2：新课精讲

在高级财务会计课堂上，“精讲” 并非传统意义上教师单方面的 “满堂灌”，而是针对复杂概念、思维瓶颈与共性错误的精准高效启发式教学干预。精讲环节中，龚素英老师聚焦学生自学难以突破的难点，剖析概念间的深层联系，梳理业务处理的知识脉络，着力培养学生的整体逻辑思维。同时，她要求学生课后整理笔记，避免学生因埋头抄录笔记而忽视听课。

Part3：例题分析

例题分析是帮助学生理解理论知识、掌握解题方法的重要环节，龚素英老师一般采用 “理论框架 + 典型例题 + 解析剖析” 的模式开展教学。例题选取上，所选例题通常指向各章最核心、最易混淆的内容。具体剖析时，一是结合黑板上的解题思路板书，简单问题引导学生按要求口答，复杂问题则启发学生共同完成；二是讲解中故意展示代表性错误方法，引导学生发现问题所在；三是提问关键数据的来源或要求学生报出计算过程；最后，启发学生总结例题分析要点。整个例题分析过程始终贯穿 “以学生为中心” 的理念，极大提升了学生的参与度与成就感。

Part4：课堂练习

高级财务会计的课堂练习是连接准则文本与真实业务的桥梁。课堂上，龚素英老师通常会在讲完例题后，对应配置课堂练习。考虑到读书笔记是课程考核形式之一，2024 年秋季学期她进行了改革尝试，在开学第一堂课上明确要求，检查的读书笔记内容即为课堂练习本身，教材中的理论知识点需做好划线标注或文字记录等笔记，期末将进行一次性检查。每堂课的练习环节，她都要求学生独立完成，并告知学生出错并无大碍，无需有思想负担。因此，练习时刻学生们都会主动拿出练习本动笔作答。练习结束后，她会展示参考答案，留出时间让学生自行订正，随后询问是否仍有疑问，直至学生确认无异议后，再继续推进下一部分授课内容。课堂练习借助具体习题，将抽象的理论知识转化为可操作的会计分录与计算过程，学生若能独立完成，不仅能增强学习成就感，更能逐步提升系统性解决复杂问题的能力。

此外，龚素英老师认为，熟记学生姓名具有重要意义，这既是教育关怀与尊重的体现，更是 “因材施教” 的第一步，能为提高学生 “三率”、组织高效课堂教学奠定基础。她的课堂教学虽未采用特别的教学方式或方法，但处处饱含着对学生的关心与对教师职业的敬畏。