让生动的课堂将心灵点亮

——车颖老师的教学探索

在信息传播形态日新月异的今天，新闻传播学科的教学如何挣脱理论的“象牙塔”，化作滋养心灵、激发潜能的活水？温州商学院传播学专业副教授车颖，以“亦师亦友”为育人初心，用专业底蕴筑牢教学根基，用温度共情搭建沟通桥梁，将课堂打造成充满思想碰撞、灵感迸发的精神场域，让心灵在平等对话中自然生长，用热爱与坚守诠释了新时代高校教师的育人本色。

一、共情为桥，拉近师生心灵的距离

在车颖老师的教育哲学里，课堂的高效密码，藏在“看见学生”的真诚里。她打破传统师生关系的壁垒，褪去“权威者”的光环，以平等的姿态走进学生中间。课堂上没有居高临下的说教，只有推心置腹的交流——她会分享自己早年跑一线新闻时的惊险见闻，聊从业路上遭遇的困惑与成长，让学生们看到一个褪去职业标签、有血有肉的媒体人模样；讲到传播伦理的两难困境时，她不急于给出标准答案，而是抛出真实案例引导大家思考与讨论，让每个观点都能得到尊重与回应。

这份亲和力从未偏离教育的原则。开学第一课，她总会带着笑意“约法三章”：“课堂是思想的聚会，不是手机的栖息地；发言是思维的碰撞，不是沉默的旁观；成长是共同的目标，不是独自的赶路。”风趣的表述让规则深入人心。遇到偶尔走神的学生，她从不当众批评，而是轻声调侃“‘包袱‘没响呀’，是不是我的案例不够精彩，得加点‘料’了？”或是走到身边投去一束关切的目光，那目光里没有责备，只有“我在等你回来”的温柔期许。久而久之，学生们自发守护这份默契，课堂上少了低头刷屏的身影，多了凝神倾听的眼神、跃跃欲试的举手，一场“不看手机的深度交流”，成了师生间心照不宣的珍贵约定。

课后的车颖老师，更是学生们的“暖心树洞”。无论是专业知识的卡点、升学就业的迷茫，还是人际交往的烦恼，学生们总愿意找她倾诉。她会放下手头的工作耐心倾听，用媒体人的敏锐洞察症结，用师长的智慧给出建议，用朋友的真诚给予慰藉。有学生说：“车老师的办公室，永远有一杯温热的水和一颗愿意倾听的心，跟她聊完，心里就亮堂了。”这份跨越课堂的信任，让师生关系化作滋养成长的暖流。

二、趣解专业，让知识扎根在实践的土壤里

新闻传播学科的很多理论抽象晦涩，如何让枯燥的概念“活”起来、“动”起来？车颖老师深耕课程内核，将教学与生活场景、行业实践深度绑定，让课堂突破教室的围墙，变成沉浸式的成长舞台。

在《新闻采访与写作》课堂上，她拒绝“教材范文+理论讲解”的固化模式，带着学生走出校园“追热点、找选题”。从温州老街的非遗传承到商圈的消费新趋势，从校园里的青春故事到社区里的民生关切，学生们以“准记者”的身份组队调研，设计采访提纲时反复打磨，面对采访对象的拒绝时互相鼓励，撰写稿件时字斟句酌，修改稿件时激烈讨论。车颖老师全程陪伴指导，从选题方向的校准到提问技巧的点拨，从行文逻辑的梳理到细节亮点的挖掘，让学生在完整的新闻生产流程中，触摸到传播的本质与温度。

教授《华莱坞电影概论》时，她没有停留在影片赏析与理论灌输，而是发起“温州元素华莱坞剧本创作”活动。引导学生从温州的瓯绣技艺、雁荡山风光、温州人精神中汲取灵感，将地域文化与影视传播相结合。有学生创作的剧本，以非遗传承为主题，将温州鼓词融入剧情；有学生聚焦温州民营企业的创业故事，展现新时代商帮的传播智慧。在剧本研讨会上，车颖老师与学生们一起分析打磨情节，讲解人物塑造的传播逻辑，让学生在创作中深刻理解“影视是文化传播的重要载体”。

三、多元激励，唤醒成长的内在动力

“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”车颖老师深谙此道，精心设计了一套兼具仪式感与实用性的激励体系，让学习的热情在正向反馈中持续升温。

课堂上，对于小组实践中表现突出的团队，她会在专业点评之后准备小礼物分发给组员；还会邀请团队成员在学弟学妹的课堂上分享创作心得，让优秀案例成为可复制的成长经验。有学生回忆：“当看到自己的采访报道被广泛转发，当站在讲台上分享创作故事时，那种成就感让我更加坚定了从事传播行业的决心。”正向激励如春风化雨，让班级里形成了“互助共进”的浓厚氛围。课后不少学生主动找老师探讨专业问题，或是自发组建学习小组开展实践活动。课堂参与度与学习效率的大幅提升，正是成长动力被唤醒的最佳证明。

“教学的本质，是用真诚打动人心，用热爱点燃梦想。”车颖老师用平易近人的姿态消融了师生间的隔阂，用趣味生动的教学让知识焕发活力，用科学有效的激励让潜能充分释放。她的课堂里，既有专业的深度，又有关爱的温度，更有成长的力度。

这位深受学生爱戴的良师益友，始终坚守在教学一线，在理论与实践之间架起桥梁，在知识与心灵之间搭建纽带。未来，她将继续带着对教育的赤诚与对传播的热爱，陪伴更多学生在传播学的世界里逐光而行，助力他们成长为兼具专业素养、人文情怀与创新精神的新时代传播者，让青春的声音通过专业的表达，传递更远、更有力量。